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　　学习成长本质就是个人从社会中习得适应社会生活本领的活动。教育分为三个版本：家庭教育、学校教育、社会教育，按照等级划分家庭教育属于基础版，学校教育是家庭教育的升级版，社会教育是个人接受成长教育的最终形态、也是最实用的形态。个人接受教育的最终目的是为掌握更多生存技能、更好的适应社会生活，让自己成长为对社会发展建设有用的人。

　　学习是链接群体智慧的成长活动

　　教育为个人成长、成才、成人节省摸索实践时间

　　人类从进化之初发展到今天的文明程度经历了一万年的试探、摸索，人类的祖辈先贤们付出了众多艰辛、努力甚至是生命才积累了今天人类辉煌灿烂的文明成果。教育活动就是社会以集中讲授的方式将人类最普遍的智慧成果传授给下一代，让他们能够沿着人类已有的文明成果乘势前行。教育的根本是为个人的成长、成才、成人节省摸索实践时间，如果没有教育引导每个人都从零开始适应社会生活，那么社会将不会进步、也就到不了人类社会今天的文明高度。

　　《狼孩的故事》1920年在印度加尔各答附近一个山村里，人们发现狼群里有两个人类孩子。人们打死了狼后，在狼穴里发现两个狼孩，大的八岁叫卡玛拉，小的两岁叫阿玛拉。狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动， 怕火、光和水；只知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃 素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齿撕开）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。阿玛拉在第二年去世，卡马拉活到十六岁，经过7年的教育，才掌握4、5个词，勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。

　　教育活动是老师【包括但不仅限于家长、学校老师】引导学生习得适应生活技能的活动，是老师以自身言行示范为孩子的学习成长做引导，是老师以自身的成长基点为起点引导孩子向着更高目标出发的接力指引。教育活动是以社会现有文明成果助力孩子们成长进步的活动，是社会不断创新前行的基础，教育让每个人都以社会文明为基础向上添砖加瓦建筑人类文明，而不用每个人都从零基础开始建筑自己的智慧人生。

　　成长就是借助知识的阶梯让自己站得更高

　　学习的根本是掌握适应社会群体生活的技能

　　孩子的学习成长活动总是从被要求开始的，要求孩子定时间段睡觉、定时间吃饭、定时阅读写作业，要求孩子按照道德、律法规范处理生活中所遇见的事物。成长活动从无意识起步逐步过渡到有意识系统性的钻研，个人成长进步的过程又被统称为学习，学和习是有机统一的两个部分：① 学是链接、了解、理解知识，将知识转化为大脑记忆；② 习是尝试、体验知识，是通过理解力、想象力、动手能力将社会性的公共知识转化为个人参与社会生产分工协作的私有能力，简单的讲学习就是通过模仿、练习将人类共有智慧和思想转化为个人适应社会生活的能力。

　　学习成长就是通过模仿借鉴逐步掌握更多适应社会生活的技能。技能是个人通过反复实践练习而获得的个人完成生活任务的能力：①技能是熟练完成生产、生活事务的方式或动作方式。《辞海》将技能定义为：运用知识和经验执行一定活动的能力。通过反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能叫做技巧；《教育词典》把技能定义为：通过学习重复和反省而习得的体能、心能和社会能力，个体对这种能力的提高也许是无止境的；《教育大辞典》的定义：主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的对待某种任务的活动方式。该观点突出了技能获得的方式是通过活动或动作习得的，对技能的获得方式有较为明确的回答。但忽视了技能与知识的联系，未能提示技能尤其是智慧技能与知识的本质联系。在技能训练方法上，可能导致机械模仿和重复练习。②技能是认知指导行为实践活动的统称。技能是个人在认知指导下通过行为实践完成生产、生活任务，解决生活中所遇到的生产、生活问题，为社会建设做贡献的能力。③技能属于知识运用范畴。技能是对知识的综合性运用、实践，将知识转化为生产实践能力活动的统称。技能是将知识经验运用到生产、生活实践，以使知识经验更好的为社会建设服务。

　　很久以前，达尔文就注意到这样一个事实：弱小的动物【包括人类】绝对不能单独存活。就人类单个个体而言，不具备单独生活的强大能力，人类的躯体相对于其他大型食肉动物是弱小的。在不与同伴协作互助、不借助工具的情况下，人类只能对大自然的捕食者做出躲避或无力的反抗。因此，人类社会的主体就是尽最大可能与同伴分工、合作，将各自的优势能力都尽皆施展出来，让个人能力劳动效能最大化，比如原始社会以部落或氏族的方式群居，今天的人们以家庭为最基本的单元参与社会生产分工合作，其本质就是为实现个人能力贡献社会建设效能最大化。因此，每个人接受教育都需要走进更大的社会活动范围，而不是把自己封闭起来。社会发展的动力源于组织【包括国家和家庭】都积极的参与生产分工与协作，个人成长自然也离不开与同伴同行。

　　育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。

　　育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。

　　孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。

　　看作者的名字，我猜想您所说的孩子应该正处于青春期的敏感时期。青春期的孩子正是让老师头痛，家长不知所措的时期。

　　看到您提到老师“不重视”，我的理解是和老师的关系很僵，被老师漠视了。

　　我认为家长应该不要着急表达自己的观点，可以先倾听孩子对这件事的观点和他的处理方法。

　　如果孩子的言语比较过激，可以先平抚他的情绪，让他先冷静下来，但不过多对此事评论。

　　冷静两天，孩子情绪稳定下来后，找个安静舒适的环境，推心置腹的和孩子聊聊到底发生了什么事情。要细致，包括语言的细节，老师的表情，这其实是让孩子再次发泄，家长只是认真的去倾听。

　　之后理性帮他去分析，是不是有他误解的地方。最终就算是老师有不对的地方，也要告诉孩子：“人生就是这样：人生不如意十之八九，遇到这种事情是一种历练，是挫折教育。”

　　一定要想办法稳定孩子的情绪，不要被孩子的情绪影响到自己的情绪。可以给孩子讲讲自己工作中不如意的事情，又是如何去处理好的，让这个敏感时期的孩子学着去理性处理问题。

　　家长不让孩子上学，可以作为一个缓冲调节的过程。之后家长要主动到学校和老师沟通。

　　家长不能冲动处理问题，老师毕竟接触青春期的孩子比较多，老师对孩子的不重视，可能是家长没有处理好和老师的关系。

　　建议多和老师沟通共同帮助孩子安全度过青春期（如果真的很不幸遇到不良的老师，家长多动动脑筋，理性处理问题，给孩子做个好的榜样！）

　　不建议在家请家教，我们的孩子一直很顺遂，没怎么遇到过挫折，如果不去上学，会让孩子理解为：遇到问题可以躲起来，不敢去主动面对问题。

　　家长要做的是，帮助孩子树立自信心，让他们敢于勇于承担责任！

　　看到这个题目，我产生了几个疑问。（1）如何定义这个“不重视？”（2）“不重视”的表现是什么？（3）不重视的程度到了什么地步？

　　抛开以上的疑虑，不管怎样，我都觉得家长太玻璃心了。试想咱们自己，进入社会，谁没经受过不受重视，不受待见的小透明阶段。自己怎样从不被重视转变到重视，甚至成为重要人物，最终靠的还不是自己的努力，让自己发光被看见。

　　对于这种做法，我觉得对孩子会产生几个不利的影响。（1）遇事逃避的心态。没有想过如何积极扭转局面，而是选择了离开那个大环境；（2）不能融入集体。学校对孩子来说就是一个社交环境，交朋友、处理矛盾，慢慢学会融入大集体，把孩子放在家里学习，缺乏了社交环境，也许成绩拔尖，但如何与同学相处可能成为另一个问题；（3）遇到失败往往会推脱在外部原因。

　　这个孩子一定还在九年制义务范畴吧

　　义务教育法明确规定：任何单位、个人没权利剥夺未成年人受教育的权利。

　　首先，孩子也是一个社会型的人，需要接触圈子和集体，在学习中体现社会人存在的价值。完全脱离学校，独立学习，学籍、升学考号，都跟孩子将来继续学习挂着钩，显然也是不可取的。

　　老师不重视孩子，这个问题看看具体是什么原因造成的？

　　孩子太淘气，破坏纪律

　　学习成绩垫底，影响全班总评

　　家长和老师关系破裂，小过结实在无法调和

　　等等都是原因。作为老师，应该平等对待每一个学生，授艺解惑一视同仁。而不能参杂私人恩怨，孤立和厌弃学生。

　　有些地方一个班七八十学生，少点五六十，完全照顾到并细致入微肯定不可能。

　　学好知识最重要，老师师德也是根本。不重视就弃学，未免有些过犹不及了。

　　首先九年义务教育是法律规定的，学校不能推辞的教育过程。其次家长也有义务让学生去学校接受教育。

　　家长不应该，也不能够剥夺孩子去学校受教育的权利，这样是不对，也不应该的。如果实在对老师有想法，是可以调班，转学等等，回家自己教是非常不理智的行为。自己教是可以作为现行教育的有益补充，请家教也不适合。

　　最后说一句，一些社会精英人群也没有多少不接受学校教育而去在家独立学习的，可以想一想为什么。

　　转学，换环境，还是不行，最后再请家教。

　　我觉得这种情况其实不利于孩子的正常发展。在学校学习，除了一个知识的学习，还有一个人际交往的学习。学校就是一个小型的社会，你不光要做好自己的本职工作-学习，还要学会如何与他人交往，如何做人。

　　你好！老师不重视孩子：可能是孩子正处于青春而且叛逆期。可能老师在班上会看一些同学，一些很听话，积极努力的跟着老师的思路去学习。而有一部分调皮一点的孩子，可能会在班上讲小话，上课不听讲，惹老师生气之类的。

　　老师不重视孩子，我想原因归结于爱学习的和不爱学习的，可能成绩好一点的，老师会认为，这个孩子是学习的料，将来可能在中考和高考中能取得好成绩，可以考得上好的中专或大学；而学习成绩不太好的，可能被老师归类成不学也考不上的一类了，可能老师在爱护程度上就偏向于学习成绩好的。

　　家长不让孩子上学了，单独请家教：每个孩子都是父母的希望，都是家庭中的重要成员！家长之所以不让孩子去上学，就是自己的孩子在班级中得不到老师的重视和重点培养，引成一个心理的落差感，孩子去到学校走进班级找不到自己该有的位置。为了更好的能让自己的孩子得到提升，家长在具备请家教的条件下，单独给孩子请了家教，这说明家长非常希望孩子变得出类拔萃，希望家教老师更好的辅导自己的孩子，从而使孩子得到更好的培养，在学校里孩子得不到的可以通过家教而弥补上。就这一点，家长是非常重视孩子成长的！

　　这个问题引起的根源我认为还是孩子在班上没有得到老师的认可！从而使家长做出请家教单独教孩子的反应……

　　我认为这个问题应该先和孩子的老师多沟通，听听老师的说法，让老师了解孩子的情况，让老师多关注一下孩子。家长还可以尝试找校领导去反应一下情况，给孩子换一下班级也行，可能孩子不适应现在的老师的方式，可以换一个班级，重新开始。我想老师都希望自己的学生优秀，所以只要孩子足够优秀，足够努力，一定会引起老师多注意的。

　　我认为一直请家教，不让孩子上学也不是一个长期的办法，家教可以起辅导作用，对成绩有所帮助，可孩子还是去学校上学才好，要让孩子在集体中，和同龄人在一起，一起长大一起学习，这样更有利于孩子的成长！

　　你是怎么知道老师不重视孩子的 多找找孩子自身问题 以及家庭环境对孩子造成的人影响 如果条件允许 单独找家教当然可以 只要对孩子有实际帮助 但要分清楚到底是不是孩子自己不用功了呢

　　感谢邀请，以下个人观点，仅供参考，谢谢

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