大多志愿者是真心支教，希望贡献社会，也实现自己价值。比如我，2002至2003年读研究生3年级时，有幸参加团中央和教育部组织的湖南师大第一届研究生支教团，在湖南城步苗族自治县支教一年。这一年对我影响也很大，虽然后来离开城步，还是经常和一些孩子通信，心理上陪伴他们成长，有些孩子也大学甚至研究生毕业了。既使到现在，一些孩子有事也经常和我联系。伴随他们人生成长也成为我生活的一部分，我觉得很有价值。当然，也不排除个别老师去支教，是为了混经历，评职称或升迁上需要。我觉得，既使个别志愿者老师有一定功利性只要不是很夸张的那种也无可厚非，毕竟人是趋利性动物，他们也为贫困地区教育事业做了自己贡献。不过，这类人是少数没有代表性，支教老师是当地一道靓丽风景线！

　　多数是利益驱动。好像去支教的是双份工资，原单位一份，支教地又发一份。支教结束后优先评聘职称，很多人想去还去不成。

　　实现教育的均衡发展，让优秀教师到偏远地区支教，是一项重要途径。偏远地区的教育发展，关键靠教师。而偏远地区，受地理位置、经济发展等因素的影响，发展处于不利地位。国家采取支教、援教政策，让优秀教师流动，带去好的教育教学经验，对偏远地区能够发挥引领作用。功利性是人的本能，国家或者地方制定一些优惠的鼓励政策，也是为了吸引优秀教师的积极性，无可厚非。大多数支教教师，在支教的过程中面对不同的环境，遇到一些以前没有的困难与问题，他们也在不断的实践中提升自己的教学水平，在思想方面也会有较大的提升。

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